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      课堂教学不仅是一门科学，而且是一门艺术，如何组织高效历史课堂教学是历史教学成败的关键，也是提高历史教学质量的保证。目前，许多教师在历史课改方面做出了大胆的尝试，给历史课增添了生机和活力。笔者结合自己多年来的教学实践，谈谈在高效历史课堂教学方面的几点做法。
         一、认真备课是高效历史课堂教学的先决条件
         俗话说：台上一分钟，台下十年功。不备课，不能上课；备不好课就上不好课。教师的备课具体要做到如下几点：
         1.备教材和课标。教材和课标是教师备课的依据。要深入研究教材，挖掘出教材的深刻内涵，对教材内容进行知识的建构和生成，做好教材内容的转化。结合大纲，明确教材的重点、难点，在教学中一定要突出重点、突破难点。
         2.备教学目标。课堂教学目标是指在课堂教学活动中所期待得到的学生学习的结果，是历史教师专业活动的核心。新课标确定的“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值要求，体现了以学生发展为本的教育理念。明确而合理的教学目标是课堂组织教学的基本条件，是教学的出发点，也是教学的归宿。备课时教学目标的制定要“面向全体、全面合理”。
         3.备学生。学生是教师备课的活对象。要用心探明学生的实际，了解现阶段学生生理机能的发展、智力的发展、情趣的发展、知识和技能的发展，确定教学出发点。只有备好学生，从学生的实际出发，才能搞好课堂教学活动。如针对初一学生年龄较小、从小学到中学的转型特点，应了解他们的起始能力，讲课时语速不应太快，应深入浅出，做到把抽象的问题尽量具体化。
         4.备热点、焦点问题。历史作为一门人文学科，它始终以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在本体为己任。教学要结合社会热点、焦点问题引导学生从历史与现实的联系中，运用历史唯物主义的观点探索问题、解决问题，获取新知。例如，在学习人教版初一历史上册“江南地区的开发”这节课时，结合社会的热点、焦点问题，设计了这样一个问题：东汉末年起，我国有少数民族内迁和北方民族南迁，现在的中国有没有人口迁徙的现象？与古代的是否相同？试举例说明。怎样来引导人口的正常流动？
         二、激趣导入是高效历史课堂教学的重要条件
         俗话说：好的开始是成功的一半。 
导入的方法要依据教学的任务和内容、学生的认知水平和志趣爱好，灵活多变地选择最恰当的导入方式。导入应做到新奇、有趣，以启思为根本，达到使学生的求知欲不激也强的效果。其中，最常见的导入方法有：故事传说导入、历史谜语导入、影视情节导入、歌曲导入、图示导入、历史事件的后果导入、热门话题导入。
         实践证明：一个成功的导入可以马上集中学生的注意力，激起他们的兴趣和求知欲。如同徐徐拉开的帷幕，又如乐章的序曲，使学生一开始就受到强烈的感染，从而为整个课堂的成功打下一个良好的基础。
     三、发挥学生的主体作用是实施高效历史课堂教学的关键
         1.尊重是实施高效历史课堂教学的基础。一位哲人说过：“每一个孩子都有成功的愿望，每一个孩子都有成功的潜能，尊重孩子的差异，赏识孩子的成功，教育之目的就是让每一个孩子都抬起头来走路。蹲下来，你会发现其实每一个孩子都很努力。”教师不仅要以健全的人格影响学生，以广阔的视野引领学生，以丰富的知识培养学生。更重要的是要尊重学生，把学生看成是平等的、独立的人，对于学生的提问，教师要积极回应。
         2.赏识是实施高效历史课堂教学的不竭动力。赏识是一种爱，是一种心与心沟通交流的情感基础、是一束阳光，是学生健康成长的养分、是一种责任，是师者传道授业的情感包容。赏识能使学生的心智健康发展，能唤起学生的创新思维，教师要善于发现学生的闪光点，多表扬、多鼓励，任何人都渴望自己被肯定、被接受。对于那些缺乏自信心，有强烈自卑感又缺乏自我评价的学生，赏识和表扬的色彩应更强烈些，要用心灵的呵护不断增强学生的勇气。
         3.和谐是实施高效历史课堂教学的养料。教师的教与学生的学的和谐，就是师与生、生与生之间的互动，是教育的各因素相互依存、相互促进，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。古希腊著名的哲学家赫拉克里特说过：“美在和谐。”历史课堂的和谐是师生情感的流动，它是一种看不见但感受到的美。教师要以最饱满的热情步入讲台，用激情感染学生、感召学生。只有酿造宽松和谐的师生关系，才能经营好高效历史课堂，为学生大胆的质疑、探疑，大胆的表现自我、张扬个性提供更为广阔的空间。
         四、注重教学反思是高效历史课堂教学不断提高、升华的过程
         教学反思是指教师借助一定的研究方法，不断探究与解决自身在教学实践中的得失，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升教学实践的科学性，使自己成为学者型教师的过程。课堂教学是否有效，一是看学生对教材的掌握情况，特别是大部分学生甚至全体学生都能很好地掌握这堂课的基本内容，落实了课程目标；二是看课堂的容量和密度是否适度；三是看教师是否有意识地培养学生的学习能力，如学生的阅读理解能力、口头表达能力、分析解决问题的能力、互动合作能力等。在新课改背景下，教师要注重教学反思，及时调整教学方法、实施途径和课堂结构，达到优化高效历史课堂教学的目的。
         高效历史课堂教学应以提高历史课堂教学质量为宗旨，以培养学生能力为核心，以养成健康人格为责任。从学生角度出发，“用学生的心灵”去感受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的兴趣”去选择。