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     《科学（三～六年级）课程标准》明确提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的评价既要关注学生学习的结果，又要关注他们学习的过程。根据不同学生的认知水平和实践能力的差异，我们把每个班的学生分为三层：优秀学生、发展中学生和待发展学生，根据学生的分层，我们也尝试进行了分层教学。
        一、实施教学目标分层，让评价“立”起来
        在《标准》中，学科教学目标不但包括科学知识，还包括科学探究，情感态度与价值观等内容，新课标明确规定了小学科学以培养学生的科学素养为宗旨。因此，在教学内容上已经注重学生多方面素质的培养，包括在情感态度与价值观领域、科学探究领域以及科学知识领域都提出了具体的内容标准和要求。根据教学内容所要达成的标准及学生间的差异，我们尝试着将每一课的教学目标定为三级目标。目标的达成情况，也就象征着任课教师对每节课教学任务的完成情况，所以说每节课目标的确定很重要。教师再根据不同层次的孩子对三级目标的达成情况进行有效评价，让不同水平的孩子都能感觉到自己存在的价值。
        二、实施教学策略分层，让评价“活”起来
        1.问题策略。
        现在的孩子在进行学习时往往凡事从兴趣出发，稍遇挫折就灰心丧气，停滞不前，而且不会与人进行交流，不能把自己的想法与大家共同分享，即使勉强能够表达出来，但是在表达的过程中总是底气不足，最终造成了不敢想、不敢说的局面。 
尤其像科学这样的小学科，大多数的教师平时上课为了能让课堂顺利地进行，通常情况下都是提问好学生，而忽视了中下游学生。所以，时间久了不爱回答问题的学生，就会觉得回答问题就是好学生的专利，致使他们养成懒于动脑思考的坏习惯。
        2.合作策略。
        科学是一门生机勃勃的学问，美国著名诗人奥特·海特曼称它为一种“充满乐趣的无边界探险历程”。同时，《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而探究又主要是采取小组合作的方式。
        在小组合作探究的方式上，我们也尝试改变以往异质分组的方法，进行同质分组，也就是让同基础的学生自动分成一组。因为以往让不同层次的学生组成一组，目的是让好学生帮助后进生，但时间长了发现一个问题，好学生不但没帮助下游学生，反而替代了一切，结果造成后进生懒于动手、动脑、动嘴的不良习惯。
        三、实施实践活动分层，让评价“实”起来
        新课程强调指出：要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。因此，在科学课程学习中，我非常重视将课堂学习活动延伸到课外，组织学生自由地组成学习小组，围绕生活中的小问题，自选主题进行合作探究，教师指导学生进行资料的收集等。
        总之，评价改革是一项牵一发而动全身的事，短时间的实践并不能解决科学课程评价所有问题，而且有些问题需要不断深入探究、反复实践，才能求得真谛。相信经过我们的努力，定能实现科学课程追求的价值与理想。