课堂教学是学校教育的主要阵地。追求课堂教学的高效率是我们每一个教师不断追求的目标,它是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂,是一个在实践过程中特别值得思考的问题。细节成就完美,在细微处现功底是当前课堂教学真正走向有效、高效的依据。本文结合自己的教学实践,对如何打造高效数学课堂,谈谈下自己的见解。
每年,我们都要听很多节公开课,我们可以感受到,公开课的效果是高的,什么原因呢?我想这与上课的老师课前的充分准备是密不可分的。上公开课前,老师是深思熟虑,教学设计追求完美,并且充分预测课堂上可能的状况,从而驾轻就熟,取得圆满的成功。我们惊叹老师的素质,惊叹学生的配合,惊叹课堂的效果……,惊叹之余不免要想,这位老师是不是每节课都如此呢?答案是不言而喻的。
每个教师都希望自己的课受学生的欢迎,且效果明显。但是有时事与愿违,教学成效与付出的努力不成比例。低效现象一直是老师的心头之痛!因此,如何提高课堂教学的有效性的问题越来越受到广大教师的关注。我认为:制约有效课堂的因素虽然很多,但其主要因素应当是教学过程的设计问题。“如果把一节课比做一次旅行的话,那么要保持学生盎然的兴趣,这次的旅程安排就很重要了——最起码的要求就是要符合学生的口味!也就是说,课堂教学效果的优质高效,与教学过程的精心设计是分不开的。其中有精心设计教学目标,精心设计教学情景,精心设计例题变式,精心设计课后作业。
在“减负增效”的改革浪潮中,作为老师必须更为有效地提高教育教学质量。教学中,要用心预设教案,要精心设计课内外作业,力保在有效的时间内产生高效的教育效果。那么如何进行课外作业的设计呢?我认为教师首先应当树立开放的数学教学观念,
布置具有灵活性和科学性的课外作业。从信息学和心理学的角度来说,不难发现,学生学习仍然是以记忆为主要心理过程的。根据心理学原理,输入的信息在经过人的注意过程的学习后,便成为了人的短时的记忆,但是如果不经过及时的复习,这些记忆过的东西就会遗忘,而经过了及时的复习,这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆,从而在大脑中保持着很长的时间。根据艾宾浩斯记忆曲线,我们都知道,学习要勤于复习,而且记忆的理解效果越好,遗忘得就越慢。讲完每节课后,老师通常预留一些与本节知识点有关的试题,用于对知识的理解和巩固。如果老师在作业形式上没有站在学生的角度来精心设计,永远是一个模式:课本第几页第几题,学生做起来就没感觉、没兴趣,只是在机械完成一件事情,很难起到巩固知识的作用。我认为作业的布置要有典型性、针对性、及时性、和指向性,直接指向学生易忽视、易遗忘、易误解的方面,并且这样还可以为以后的知识建构做课上无法完成的一些准备。针对习题和学生的实际水平,把考查的知识点和数学思想方法,根据学生的“常见病”、“多发病”适当归类,查缺补漏,对症下药,对有创见的解题方法,及时加以肯定。对作业的批改,教师习惯于用“√”或“×”来评判正误,这种方法,结果鲜明,但枯燥乏味、缺乏激励性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力,学生的解题思路、方法习惯等各方面并不能体现出来,直接影响学生的学习情绪。因此,在评语数学作业的批改中,给学生些评语,是沟通师生之间思想、情感的交流的有效方式之一,评语主要有两方面的内容:①对学生或鼓励、或赞叹,让学生产生自信心和成功感。②针对解题过程或思路给予指正或引申、拓宽,让学生做到举一反三、触类旁通。前面谈到的纠错的做法就是叫让学生找症结,它不仅有效杜绝了抄袭别人作业和凑答案的做法,而且还诱导我们由浅入深地分析问题,许多作业题都是在一步步寻找症结中解决的。③教会学生反思。反思自己的成功之处,以增强自信心;反思自己的错误以提高自己的应试能力。
杜威说:“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。”教师通过精心设计,以学生为主体,设法让学生动起来,去探究知识,去解决问题,激发学生的潜能,使学生得到自主发展,教师做设计者、组织者、引路人。不要让学生说“老师真厉害,什么都会!”而要让学生说“我能行,我真棒!”这样的教学过程才会是高效的。
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