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构建小学数学课堂的立体化教学

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    “关注课堂、聚焦课堂、研究课堂、改革课堂”是新课程教学实验的重中之重,高效的课堂教学是提高教学质量的关键。构建小学数学课堂的立体化教学,就是在高效的课堂里,相对于教材、教师、学生、课堂而言,形成一个四维一体的立体化教学。
        一、教师、学生、教材的立体化
        1、教师——教材
        教师与教材是和谐高效课堂的起点,在数学教学实践中,教师要做到基于教材而不囿于教材,必须从现实出发,将教材内容适当地进行重组、修改、延伸、再创造,让原本相对静止的教材“活”起来、“动”起来。比如吴老师执教的二年级下册《认识角》的内容,他不是机械地“教教材”,而是“用教材教”,对教材作出了合理、适度的加工与改造。他从这几方面去引导学生学习教材:1、生活中哪里见过角?2、插图里的小朋友在干什么?他们手中有什么?3、让学生自己看书,说出角的各部分名称。4、判断哪些是角。学生顺着这条小路慢慢地走,其实也学到了本节课要掌握的知识。而教师呢?从感知角、找角、抽象出角、辨角、数角、做角等几方面去教学。学生在这样的情境下自然而然地走进了知识的世界,这时候想不学都难了。
        2、学生——教材
        理解教材,是学生学习过程中的质的飞跃。经过学生的积极思维,对丰富的感性材料加以整理、归纳、提高,方能形成概念,才能深入了解事物的本质,掌掘事物的客观规律。学生与教材是和谐高效课堂的重要组成部分,在立体化课堂里,引导学生与教材开展有效教学,这是新课程标准提出的,也是时代倡导的。倚纲靠本,学生要阅读教材、熟悉教材,才能主动地建构知识。比如教学五年级《小数乘法》中的一道例题:每千克西瓜0.8元,夏天买3千克西瓜要多少元?教材让学生在计算情境中体验竖式计算,领悟笔算方法,掌握积的小数点的位置。由于这是学生第一次遇到小数乘法,那么教师为了让学生主动地去建构知识,体现立体化教学,可以运用学生已有的生活经验来解决这个问题。一是把3个0.8相加;二是把0.8元看成8角,把小数乘法转化成整数乘法。这两种方法都是小数乘整数的认知平台,要让学生从整体上感知它,然后在这个关键时候指出小数与整数乘法不同的地方。小数乘法也可以列竖式计算,竖式的形式和整数乘法很接近,只不过由于一个因数是小数,所以积也是小数。根据教材内容,结合学生实际,使学生轻松地获取了知识,这些都体现了学生与教材结合的立体化课堂教学。 
       二、教师、学生、课堂的立体化
        1、教师——学生
        在立体化的课堂教学中,教师是学生学习的指导者,在教学中,教师不能让学生的认识停留在感性阶段,还应该进一步引导他们形成概念、原理和掌握规律,把教师的意图转化为学生的行动,来激发学生的学习兴趣。学习数学,教师的引导是必要的,有了教师引导,学习就有了明确的方向。正确的引导,能取得事半功倍的效果;放弃必要的引导,学生的学就可能是盲目的、低效的甚至是无效的。教师在教学中要启迪学生的思维,首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心,然后教给学生思考的方向和线索,引导学生对问题做层层深入的思考,并掌握分析和处理问题的方法,从而培养良好的思维品质,在40分钟里取得最好的教学效果。比如在教学三年级上册《加和减》43页的例题中,利用线段图分析数量关系学生还是第一次接触,在深入准确地理解教材的基础上,教师可抓住容易唤起学生的质疑处来教学:根据上衣的价钱是裤子的3倍,先画一条线段表示裤子价钱为28元,并用挑战性问题“你能画出表示上衣价钱的线段吗”激发学生继续画线段图的兴趣。然后学生借助线段图思考自己的方法,教师及时组织学生交流、理解各种解法,并允许学生用自己喜欢的方法解决类似的问题。好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材,寻找最佳处创设悬念情境,激起学生的好奇心和求知欲,使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理,因而注意力倍加集中,求知欲倍加旺盛,教师的教学也就会取得事半功倍的效果。
        2、学生——课堂
        著名数学家波利亚曾说:学习任何知识的最佳途径都是自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此,在课堂里,为使学生积极主动参与教学过程,必须引导学生利用已有的知识和生活经验,自己去发现新问题、探索新知识,从而品尝到探索成功的喜悦,更加激发出高效的课堂质量。如刘老师上的六年级下册《解比例》,她不是直接出示情境来讲解例题,而是立足在学生的基础上,通过学生已有的知识经验(学生掌握了比例的意义、基本性质、将比例改写成乘法算式和乘法算式改写成比例等等)出示了一道比例方程18∶9=x∶1 让学生试算,之后再出示例题:“李明在电脑上把下面的照片按比例放大,放大后照片的长是13.5厘米,宽是多少厘米?”             
        学生利用本身的技能列出了不同的比例,这时学生的脑子都处在一种发现的学习当中,不但能激发学生的学习兴趣,而且学生能进一步深化所学知识,不论是中下生还是优等生,他们都有了不同的收获,真正做到了全班参与。学生在这种熟悉的课堂中,兴趣盎然,不但能复习旧的知识,也领略到了新的知识,何乐而不为呢!这才是有效的、高效的课堂!

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